چكيده

معلمان به خوبي از اين حقيقت آگاهند كه كلاس پر ازدانش آموزاني است كه با يكديگر در روش ها ي متفاوت فرق دارند . هر دانش آموز از يك فرهنگ متفاوت مي آيد . پيش زمينه فرهنگي و اقتصادي هر يك سطوح متفاوتي از علاقه ،روش هاي متفاوت ابراز وجود و نقاط ضعف متفاوت را ايجاد مي كند .

گاردنر مي گويد اين خيلي مهم است كه معلم تفاوتهاي فردي ميان دانش آموزان را خيلي جدي بگيرد آگاهي از تئوري هوش هاي چندگانه معلمان را بر مي انگيزد تا روش هاي متفاوتي براي كمك به همه دانش آموزان كلاسشان بيابند .معلم بايد آگاه باشدهر دانش آموز نيمرخ هوشي منحصر به فرد خودشرا دارد كه مي تواند بر يادگيري دانش آموز تاثير بگذارد .

اما يك معلم چگونه بايد با چنين كلاس متنوعي مواجه شود ؟در كلاس هاي سنتي با دانش آموزان به صورت يك گروه مشابه بر خورد مي شد و تمرينات مشابهي به همه دانش آموزان داده مي شد و انتظار داشتند در زمان يكسان جواب مشابهي توليد شود،از دانش آموزان انتظار مي رفت طي يك زمان محدود و يكسان دانش ارئه شده به وسيله معلم را فرا گيرند و اكثر دانش رسمي با استفاده از زبان و تحليل رياضي منطقي ارائه مي شد و به وسيله ي  روش هاي محدود و آزمون هاي مكرر مورد ارزيابي قرارمي گرفت كه به موجب آن بهترين نمره به دانش آموزي اختصاص داده ميشد كه بالاترين توانايي را براي محفوظات داشت.

از نظر گاردنر  هوشهاي  چند گانه اي  كه مي تواند در يادگيري  بخصوص در كلاس در س  نقش زيادي در  يادگيري  و آموزش دانش آموزان  داشته باشد به شرح زير مي باشد .

انواع هوش

1-هوش زباني / كلامي

2 - هوش منطقي / رياضي :3- هوش فضايي / ديداري :4-هوش بدني / جنبش : 5- هوش ميان فردي  (درك اجتماعي)6:-هوش درون فردي  (ادراك دروني ):7- هوش موسيقيايي :8-هوش طبيعت گرا (هوش محيطي ): 9- هوش وجود گرايانه  (بنياد گرايانه

جدول سنی دانش اموزان پایه اول تا پنجم ابتدایی که می توانند در هر پایه  (شهرو روستا)بر اساس سال تحصیلی 91-90 ثبت نام شوند به شرح ذیل می باشد .       

سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ، به نوعی به عنوان قانون اساسی نظام تعلیم و تربیت ایران است.

 به گزارش میگنا،  در مقدمه سند تحول بنیادین آموزش و پرورش آمده است: تحقق ارزش‌ها و آرمان‌های متعالی انقلاب اسلامی مستلزم تلاش همه‌جانبه در تمام ابعاد فرهنگی، علمی، اجتماعی و اقتصادی است. احراز عرصه تعلیم و تربیت از مهمترین زیرساخت‌های تعالی پیشرفت همه‌جانبه کشور و ابزار جدی برای ارتقاء سرمایه انسانی شایسته کشور در عرصه‌های مختلف است. به این ترتیب تحقق آرمان‌های متعالی انقلاب اسلامی ایران مانند احیای تمدن عظیم اسلامی، حضور سازنده، فعال و پیشرو در میان ملت‌ها و کسب آمادگی برای برقراری عدالت و معنویت در جهان در گرو تربیت انسان‌های عالم متقی و آزاده و اخلاقی است. تعلیم و تربیتی که تحقق بخش حیات طیبه، جامعه عدل جهانی و تمدن اسلامی ایرانی باشد در پرتو چنین سرمایه انسانی متعالی است که جامعه بشری آمادگی تحقق حکومت جهانی انسان کامل را یافته و در سایه چنین حکومتی ظرفیت و استعدادهای بشر به شکوفایی و کمال خواهد رسید. 
تحقق این هدف نیازمند ترسیم نقشه راهی است که در آن نحوه طی مسیر، منابع و امکانات لازم، تقسیم کار در سطح ملی و الزامات در این مسیر به صورت شفاف و دقیق مشخص شده باشد. در تهیه سند ملی تحول بنیادین آموزش و پرورش کوشش شده است تا با الهام‌گیری از اسناد بالادستی و بهره‌گیری از ارزش‌های بنیادین آنها و توجه به اهداف راهبردی نظام جمهوری اسلامی ایران، چشم‌انداز و اهداف تعلیم و تربیت در افق 1404 هجری شمسی تبیین شود.
تحول بنیادین در نظام آموزش و پرورش مبتنی بر آرمان‌های بلند نظام اسلامی باید معطوف به چشم‌اندازی باشد که در افق روشن 1404، ترسیم‌گر ایرانی توسعه یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه با هویتی اسلامی انقلابی، الهام‌بخش جهان اسلام همراه با تعاملی سازنده و مؤثر در عرصه روابط بین‌المللی است.

دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اعلام اینکه مقطع ابتدایی باید به دو دوره سه ساله تقسیم شود، گفت: استراتژی آموزش و پرورش این است که در دراز مدت مدارس مقاطع پایه اول تا سوم ابتدایی از مقاطع چهارم تا ششم ابتدایی جدا شود.

مهدی نوید با تشریح چگونگی استقرار جدید نظام آموزشی 6-3-3 در مدارس کشور  در سال تحصیلی آینده گفت: کل نظام آموزشی کشور 12 ساله است که به دو دوره 6 ساله ابتدایی و متوسطه تقسیم می شود و در مرحله بعد هر مقطع به دو دوره سه ساله تبدیل خواهد شد.

وی ادامه داد: در واقع استراتژی ما این است که در دراز مدت به سمتی حرکت کنیم که دوره ابتدایی را هم به دو دوره سه ساله تقسیم کنیم اما در سال تحصیلی آینده تاکید اصلی بر استقرار 6 سال دوره ابتدایی است.

پرورش قابليت خو‌شنويسي در بچه‌ها مي‌تواند امتيازي چشمگير در بزرگسالي براي آنان به همراه داشته باشد. هر چه باشد، خوش‌خطي از جمله صفاتي است كه همواره مورد توجه بسياري  قرار مي‌گيرد. پس اگر مي‌خواهيد فرزندتان خوش‌خط شود، به اين نكات توجه كنيد:

 علل بدخطــــي

* توجه نكردن دانش‌آموزان به خط زمينه دفتر و تخته كلاس.
* اضطراب و نگراني دانش‌آموزان هنگام نوشتن.
* نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.
* نداشتن آ‌مادگي جسماني، رواني، روحي.
* وجود اختلالات يادگيري در دانش‌آموزان.
* نداشتن هدف و انگيزه براي زيبانويسي.
* مواجه شدن دانش‌آموزان با حجم زياد تكاليف.
* تندنويسي تكاليف.

الف :وظایف خانواده ها :

1. ایجاد بستر مناسب جهت مطالعه و یاد آوری و بازپروری مطالب درسی .

2. ایجاد رژیم غذایی مناسب که شامل مواد قندی بیشتری نسبت به رژیم غذایی معمول باشد.

3. کاهش دید و بازدید های خانوادگی و جایگزینی آن با تفریحات سالم مانند گردش های کوتاه یک یا چند ساعته در مکان های شاد مانند پارک ها و.....  .

4. آماده کردن دانش آموز برای امتحان با روحیه دادن به فرزند که این امر باعث کاهش استرس امتحانات می شود .

5.  بازپروری روحی فرزندان در صورتی که یکی از امتحانات را با نتیجه دلخواه نداده بودند .

6. استفاده از ابزار تشویقی مناسب ومتناسب با سن داش آموز برای نتیجه بهتر به جای تهدید وایجاد استرس امتحانی .

ب:وظایف همکاران فرهنگی :

بسمه تعالی

اگر معلم پیکان تیر کلام و برق نگاهش را به جوهر محبت آغشته سازد و بر قلب شاگردانش بنشاند چنان شور و هیجان و عشق به یادگیری در او ایجاد می شود که ازشیرینی درس ریاضی شگفت زده خواهد شد .

چکیده مقالات به سه بخش مجزا می گردد . یادآوری می شود کلیه مطالب ، نظرات و پیشنهاد های همکاران است .

راهکارهای جذاب تر کردن درس ریاضیات . چه کنیم درس ریاضی شیرین و لذت بخش شود ؟

- الف ) معلم ، برنامه و روش های تدریس :

1. در روش های غلط و مطرود ، معلم خود آموزش دهنده ، طراح و حل کننده ی مسئله است .

2. ریاضیات را در قالب تعاریف محض و در حد حیطه دانشی تدریس نکنیم .

3. از روش زبانی و تقریر که معلم فقط متکلم وحده است استفاده نکنیم و روش استدلالی خیلی بهتر است .

4. برای تدریس ریاضیات روش مکاشفه ای بهترین روش است و استفاده از ابزار و وسایل در به کارگیری از این روش .

کودکان غمگين و گوشه‌گير معمولا نقاشي‌هايشان را متمايل به سمت چپ کاغذ مي‌کشند و بچه‌هايي که خط‌خطي‌هايشان را در مرکز کاغذ قرار مي‌دهند، معمولا بر احساسات‌شان توجه و تمرکز بيشتري دارند.
بچه‌ها معمولا در يک سالگي قلم به دست مي‌گيرند و با آن به کاغذ ضربه مي‌زنند، بدون آنکه بتوانند اثري روي کاغذ به جا بگذارند....
کم‌کم در سنين 18 تا 20 ماهگي، موفق به کشيدن خطوط مي‌شوند و ميل ذاتي‌شان به اثر‌گذاري و لذت بردن از کارهاي خودساخته، مهم‌ترين عامل در بروز شکل‌گيري اين خطوط است.
به مرور زمان، آن خط‌ خطي‌هاي اوليه، معنا و مفهوم بيشتري پيدا مي‌کند و در حدود 3 سالگي، ديگر خط‌ نگاري کودک فقط براي لذت بردن از حرکت يا فشار مداد روي کاغذ نيست؛ بلکه او سعي مي‌کند با ترسيم تصاوير، احساسات دروني‌اش را متناسب با تجربه‌هاي زندگي کوتاه‌مدتش بروز دهد.
از 5، 6 سالگي به بعد نيز کودک قدرت و توجه بيشتري براي نظارت بر واقعيات بيروني پيدا مي‌کند و چون لغات بيشتري آموخته است، بهتر از قبل مي‌تواند اختلاف اشيا را با هم‌ديگر درک کند. بنابراين نقاشي در اين دوران، ترسيمي است از چيز‌هايي که برايش مهم‌اند؛ حتي اگر در واقعيت قابل رويت نباشند.

در اين گزارش پژوهشي، به منظور مرور و جمع‌بندي نتايج حاصل از پژوهشهاي انجام شده در حوزه برنامه‌درسي علوم‌تجربي دوره‌ابتدايي، تعداد 20 طرح پژوهشي و پايان‌نامه تحصيلي دوره كارشناسي ارشد (از هر کدام 10 عنوان) که بين سالهاي 1375 تا 1385  اجرا شده‌اند، انتخاب و با توجه به موضوع، اهداف و يافته‌هاي آنها در چهار حوزه از عناصر اصلي برنامه‌درسي شامل: اهداف، محتوا، راهبردهاي ياددهي- يادگيري و ارزشيابي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و نتايج به‌دست آمده براي استفاده معلمين علوم تجربي دوره ابتدايي تنظيم شده است.

درآموزش و پرورش دانش‌آموزان یکی از بزرگ‌ترین سرمایه‌گذاری‌های بالقوه برای هر ملتی محسوب می‌شود اما کشف و شناسایی و پرورش دانش‌آموزان بااستعدادهای درخشان در حکم سرمایه‌گذاری‌های بالقوه را دارد. سرمایه‌ای که با وجود آن سرعت رشد و پیشرفت در جامعه بیشتر می‌شود.

چــه تعریفــی از تیزهوشـان داريد؟

 دراين ميان، دوستان به 2 گروه تقسيم مي‌شوند؛ يك گروه به طرفداري اين سر دعوا وگروه ديگر طرفدار آن سر دعوا به ميدان مي‌آيند، همه قيافه‌هاي حق به‌جانب مي‌گيرند و سعي مي‌كنند تقصير را به گردن گروه مقابل بيندازند.

شايد مدت اين جنگ و دعوا و در نهايت قهر به يك ساعت نرسد يا حداكثر تا يك روز ادامه ‌يابد و وقتي كه نور خورشيد دوباره زمين را روشن وگرم مي‌كند، دل‌هاي كوچك با يك دنيا بزرگي وبخشش دعوا را فراموش مي‌كنند وهمه در صلح با هم درس مي‌خوانند و دوباره بازي مي‌‌كنند.

تمام اين دعوا و جنجال‌ها سازنده شخصيت آن‌هاست و بايد اجازه داده شود

مقدمه:

بي شك يكي از زيباترين ويژگيهاي انسان ‏‌‏، قدرت آفرينندگي و خلاقيت اوست. به كمك همين ويژگي است كه انسان مي‌تواند، اهداف آرمانگرايانه‌ي خود را پديد آورد و توانايي‌هاي خود را شكوفا سازد.

برخي افراد مي‌پندارند كه خلاقيت، خصوصيت ذاتي تعداد معدودي از انسانهاست كه با اين توانايي متولد مي‌شوند. در صورتي كه ثابت شده كه اين استعداد در نوع بشر به اندازه حافظه عموميت دارد و مي‌توان آن را با كاربرد اصول و تكنيكهاي معين، پرورش داد.

به گفته‌ آندرسن، خلاقيت در كودكان امري همگاني است ، در حاليكه در بين بزرگسالان تقريبا وجود ندارد ، خود به خود اين سوال پيش مي آيد كه چه بر سر اين توانايي عظيم و همگاني  بشر پيش آمده است؟( آلن بودو 1358)

اگر رفتار كودك خردسال را مورد مشاهده قرار دهيم از امور و اتفاقات در شگفت مي شوند و تلاش مي كنند تا به ويژگي هاي امور پي ببرند و سوالات پي در پي مي‌پرسند، اين كودكان آنهايي هستند كه هنوز تحت تاثير تعليم و تربيت متعارف قرار نگرفته اند و به نحو ويژه اي خلاق و كاوشگر هستند.

اما چه بايد كرد كه خلاقيت كودكان و نوجوانان محدود نگردد، بلكه زمينه رشد و گسترش آن فراهم شود.

در اين مختصر قصد داريم به بررسي موانع خلاقيت بپردازيم . اگر بخواهيم يك دسته بندي كلي از موانع خلاقيت داشته باشيم، مي توان آنها را به دو دسته تقسيم كرد:

1

مقدمه
طي دهة گذشته «خلاقيت در تعليم و تربيت »بازار بسيار گرمي داشته است. گيلفورد در نطقي كه پس از انتخابش به عنوان رئيس انجمن روان شناسي آمريكا در سال 1950 ايراد كرد، تقاضا كرد كه در تحقيقات روانشناختي به «خلاقيت» توجه بيشتري مبذول شود. خوشبختانه بسياري از روانشناسان به اين درخواست پاسخ مثبت دادند و پژوهش خلاقيت در سالهاي دهه 1960 و اوايل دهه 1970 واقعاً شكوفاگرديد. افزون بر آن، پس از سكون مختصري به مدت يك دهه يا كمي بيشتر، روانشناسان علاقه اي مجدد به اين پديده ابراز كرده اند.
تعليم و تربيت براي عملي كردن خلاقيت بايستي فرد را براي كاري آماده كند كه هنوز وجود ندارد و ماهيتش را حتّي تصور هم نمي توان كرد. اين امر تنها به اين طريق انجام مي پذيرد كه به كودكان آموزش داده شود چگونه ياد بگيرند و به آنها نوعي انضباط فكري داده شود تا آنها را قادر سازد كه اندوختة عقلي بشر را صرف مسائل تازه كنند .
 

تعريف خلاقيت
براي مردم معاني زيادي دارد و تعاريف گوناگوني از آن شده است. بعضي بر اين عقيده اند كه خلاقيت قدرت ايجاد چيزي نو و يا ابداع عقيده اي كه قبلا وجود نداشته است.
«ماركسبري» مي گويد : نتيجه توليد خلاقيت تعيين كننده خلاقيت نيست و آن فقط موقعي نيست كه فرد خلاق چيز جديد ارائه كند كه قبلاً وجود نداشته است،، بلكه اختراع مجدد نيز نوعي خلاقيت محسوب مي شود. يعني اگر شخصي اختراعي كند، حتّي اگر اين اختراع قبلاً شده باشد، باز خلاقيت نام دارد.
رايج ترين برداشت و تعـريفي كه محـققين از خــلاقيت داشـته اند عـبارت است از : « ايجاد طرحي جديد، با ارزش و متناسب ».

علاوه بر آن باعث به وجود آمدن ابتكار استقلال و مسئوليت‌پذيري در دانش‌آموزان مي‌شود و محيط مدرسه و خانه را به هم نزديك مي‌كند.

تكليف و مشق شب چيست؟

 مقدمه:

در عصر انفجار اطلاعات، اندوختن معلومات و گسترش پاسخهاي معين و مشخص توجه به محصول و نتيجه ، كم رنگ بودن نگرش و مهارتها در تدريس ، نوعي ايستايي و غفلت از قافله شتابان كاروان تعليم و تربيت محسوب مي گردد. در اين مسير براي پويايي در عرصه علم در سطح جهان بايد دانش را معنا دار كرد. مهارتهاي مفهوم سازي توسط دانش آموزان را آموزش داد. مهارتهاي حل مسأله و تفكر نقاد، مهارتهاي اجتماعي و زندگي را تبليغ نموده و در حين آموزش بايد ارزشيابي سؤال محور، فرايندي و تحول آخرش را كه شوق به دانستن را به ارمغان مي آورد ترويج داد. با نگاهي اجمالي به تاريخچه نظام تعليم و تربيت تطبيقي در مي يابيم كه تحول آموزشي – مهارتي در بسياري از كشورها از نظام ارزشيابي آغاز و به ديگر مؤلفه ها سرايت كرده است.

امروزه در همه ی جوامع مدرسه در حکم مهم ترین نهاد تعلیم و تربیت ، جایگاه ویژه ای دارد و درکنار خانواده، وظیفه تعلیم و تربیت دانش آموزان را به دوش می کشد.

نظام آموزشی متشکل از سه رکن اصلی معلم ،دانش آموز و محتوای یادگیری است که اهمیت آنها توجه بسیاری از نظریه پردازان ، متخصصان ، جامعه شناسان و مسئولان و دست اندر کاران جامعه را جلب کرده است.در نتیجه ، این عناصر از جنبه های گوناگون مورد بررسی قرار گرفته اند.

 ازميان روشهاي متعدد ومتنوع آموزش كودكان تيز هوش وسر آمد ،جهش تحصيلي يكي از متداولترين وقديمي ترين شيوه هاي آموزش اين دسته از دانش آموزان به شمار مي آيد وشايد بتوان گفت كه تنها روش تسريع تحصيلي است كه در نظام آموزش وپرورش جامعه ما مورد استفاده واستقبال قرار گرفته است.

برخلاف تصور ،جهش تحصيلي وتسريع تحصيلي واژه هاي مترادفي نيستند.در واقع جهش تحصيلي در كنار روشهاي ديگري چون ؛پيشرفت مستمروانفرادي،شروع مدرسه قبل از سن معمول يا تحصيل دروس پيشرفته در كلاسهاي ابتدايي و... تنها يكي از روشهاي سرعت بخشيدن به برنامه هاي آموزشي است كه طي آن دانش آموزان تيز هوش مي توانند با رعايت شرايط ومقررات خاصي ، دريك سال دوكلاس از برنامه هاي عادي مدارس را پشت سر بگذارند.

از آنجايي كه افراد تيز هوش وسر آمد؛ از سرمايه هاي واقعي هر جامعه محسوب مي شوند ، توجه واهتمام جدي به مسائل آموزشي وپرورشي آنان از جمله وظايف خطير مسئولين جوامع به ويژه دست اندر كاران نظام آموزشي هر كشور مي باشد.

افلاطون معتقد بود كه بايد هرچه زودتركودكان  باهوش  ونابغه را   شناسايي كرده   وبه آنها به طور خصوصي علوم وفلسفه تعليم داده شود.وي بقاي دموكراسي يونان را وابسته به توانايي اين كشور در آموزش افراد با استعداد وسر آمد جهت رهبري جامعه مي دانست

دراينجا لازم مي دانيم جهت اطلاع بيشتر  مخاطبان اين مقاله تعريفي كلي واصولي از كودكان تيز هوش وسر آمدارائه داده وسپس به بررسي آثار استفاده از جهش تحصيلي درابعاد ذهني ،عاطفي ،اجتماعي ورواني آنان بپردازيم

 كودكان تيز هوش چه كساني هستند؟.

به نظر كارشناسان ،كودكان تيز هوش وبا استعداد كساني هستند كه طبق تشخيص افراد صاحب صلاحيت واهل فن به دليل استعداد هاي برجسته خود قادر به عملكردهاي عالي هستند.اين كودكان به برنامه ها وخدمات آموزشي متفاوتي نيازمندند اصولا اين گونه خدمات وبرنامه ها فراتر از آنچه كه د ر مدارس عادي عرضه مي شود مورد نياز اين دسته از كودكان است تا بتوانند به مسئوليت ونقش خود نسبت به جامعه واقف شوند. كودكان برخوردار از عملكرد بالا شامل كساني هستند كه در هريك از زمينه هاي زير داراي موفقيتي مشهود با توانايي بالقوه اي باشند.

 مقدمه:

از نظر طبقه بندی، روش ساخت گرایی جزو روش های فعال و اكتشافی است كه بر تولید،كنترل و تعمیم دانش تأكید می كند.
در فرآیند تدریس ساخت گرایی معلم و همه ی امكانات تسهیل كننده هستند و جزو خدمات آموزشی به حساب می آیند. بنابراین، در این روش، دانش آموز نقش اساسی را ایفا می كند.
هدف: جستجوی فعالانه فراگیرندگان ازطریق فعالیت های گوناگون برای كشف راه حل ها، مفاهیم، اصول و قوانین، یكی از اهدافمهم در این روش است. داشتن روحیه ی كاوشگری برای ایجاد سؤال، طراحی، اجرا، ابداع وبه دست آوردن جواب، یكی از ویژگی های ساخت گرایی است.
این الگوی تدریس ازپویاترین و كارآمدترین، الگوهای تدریس است كه در بسیاری از كلاس های دنیا با موفقیت در حال اجرا است.
مراحل اجرای الگوی تدریس حاضر در 5 مرحله برنامه ریزی واجرا می شود؛ مراحل مورد نظر عبارت اند از:
-1 درگیر گردن Engaging
-2 كاوش Exploration
-3 توصیف(  (Explanation
-4 شرح و بسط گسترش( Elaboration)
-5ارزشیابی ( Elaboration)

تاريخ آموزش و پرورش در ايران به اعتبار ارزش هاي حاكم بر ساختار آن به سه دوره مشخص تقسيم مي گردد. 1- آموزش و پرورش ايران باستان 2- آموزش و پرورش ايران اسلامي 3- آموزش و پرورش ايران معاصر (انقلاب اسلامي)

آموزش و پرورش در ايران باستان:

منظور از دورة باستان در ايران از زمان پيدايش خط و شروع تاريخ نگاري تا طلوع اسلام و پايان حاكميت دولت ساسانيان مي باشد. بوميان اين سرزمين قبل از ورود آرياها با فرهنگ و تمدن ايلام و بابل آشنا بودند و تاريخ مكتوب ايران اعم از سنگ نوشته روي ظروف و غيره از قرن هشتم قبل از ميلاد آغاز مي گردد اولين و رسمي ترين آموزش در ايران باستان آموزش ديني و اخلاق بود كه در مراكز عمدتاً مذهبي تعليم داده مي شد. آموزش در اين دوره به چهار مقطع كودكان، جوانان، مردان و سالخوردگان تقسيم مي شد. آموزش طبقاتي و نظام رسمي تعليم و تربيت براي شاهزادگان و فرزندان اعيان و اشراف بود كه براي رهبري مردم پرورش مي يافتند و محاسن نظام تعليم و تربيت عصر باستان عبارت است از اينكه فرد را براي زندگي عادي و معنوي و پذيرش مسئوليت آماده مي نمود.

تحول در ساختار تعليم و تربيت ايران،‌ از گذشته تاكنون، ذهن برنامه‌ريزان و دست‌اندركاران را به خود مشغول كرده است. اين مساله، در روزهاي اخير، با هدف تغييرات اساسي و بنيادين، از سوي عاليترين سطوح مقامهاي كشوري مورد تاكيد قرار گرفت.‌حقيقت اين است كه همه، از وضعيت حاكم بر آموزش و پرورش، (چه در داخل و چه در خارج اين سيستم) به نحوي رضايت لازم را ندارند و خواستار تغيير اين وضعيت هستند. اين مساله بيش از هر چيز باعث اعتراض‌هايي در ميان خود فرهنگيان شده و به دنبال آن نارضايتي مردم را نيز، در پي داشته است. ‌لذا به نظر مي‌رسد كه، زمينه براي ايجاد تحول بنيادي فراهم شده است. چرا كه انقلاب اسلامي ايران كه خود يك انقلاب بزرگ فرهنگي در جهان بوده است نيازمند برداشتن يك گام ديگر به سمت كمال است.‌قاعدتاً تحول در نظام تعليم و تربيت كشور، بايد همه‌جانبه بوده و در زمينه‌هاي مختلف صورت پذيرد و بسترهاي مختلفي را شامل شود. اين بسترهاي قابل تحول را مي‌توان در دو عنوان كلي خلاصه كرد. الف) ساختار و تشكيلات دروني آموزش و پرورش ب) دستگاهها و سازمان‌ها و مراكز موثر بيروني.‌